Στα Ελληνικά για τους Έλληνες της ομογένειας!

Με όχημα τη Γενική Γραμματεία Απόδημου Ελληνισμού του Υπουργείου Εξωτερικών, με πλοηγό το Stavros Niarchos Foundation Centre for Hellenic Studies at SFU και με χρηματοδότηση από το “ΙΔΡΥΜΑ ΣΤΑΥΡΟΣ ΝΙΑΡΧΟΣ”, ανοίγει πανιά η σειρά εφαρμογών www.staellinika.com. Αποτελεί μια μεγάλη προσφορά στα νέα παιδιά της διασποράς, που ενδιαφέρονται να ταξιδέψουν είτε από τον υπολογιστή του σπιτιού τους, είτε από το κινητό τηλέφωνο τους, είτε από το tablet τους, στον υπέροχο κόσμο της ελληνικής γλώσσας, της ελληνικής μυθολογίας και του πολιτισμού.

Πατήστε στην εικόνα για να μεταβείτε στην πλατφόρμα!

Μέσω της διαδικτυακής πλατφόρμας και της σειράς εφαρμογών, η εκπαιδευτική πρωτοβουλία του Υπουργείου Εξωτερικών θα προσεγγίσει σταδιακά το κοινό όλων των ηλικιών, από παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχικά, μέχρι και ενήλικες σε επόμενη φάση. Το διαδικτυακό μαθησιακό περιβάλλον επιτρέπει την εξ’ αποστάσεως μάθηση, ενώ παρέχεται η δυνατότητα υποστήριξης δομών του Ελληνικού Κράτους και οργανισμών της ομογένειας (Πρεσβείες, Προξενεία, κοινότητες, σχολεία, φορείς ελληνικού πολιτισμού), ώστε να μπορούν να διαθέσουν σε κάθε ενδιαφερόμενο μαθήματα ελληνικής γλώσσας και μυθολογίας.

Συγκεκριμένα ο αρμόδιος για τον Απόδημο Ελληνισμό Υφυπουργός κ. Κώστας Βλάσης δήλωσε «Το Υπουργείο Εξωτερικών αναγνωρίζοντας τις ιδιαίτερες συνθήκες που διαμορφώθηκαν λόγω της πανδημίας του κορονοϊού, κατέβαλε μεγάλη προσπάθεια, ώστε να καταστούν σύντομα προσβάσιμες πολλές από τις συγκεκριμένες εφαρμογές της πλατφόρμας www.staellinika.com. 

Στόχος της πρωτοβουλίας μας είναι η αξιοποίηση της τεχνολογίας για την κινητοποίηση του ενδιαφέροντος των μαθητών, ιδιαίτερα μικρότερων ηλικιών, στο πλαίσιο μιας σύγχρονης και ταυτόχρονα θελκτικής μεθοδολογίας για την εκμάθηση της ελληνικής γλώσσας, της μυθολογίας και του πολιτισμού μας, μέσω μιας πλήρως εξατομικευμένης μαθησιακής εμπειρίας. Η ελληνική γλώσσα αποτελεί ένα από τα βασικά στοιχεία που ενώνουν τον οικουμενικό ελληνισμό και η εν λόγω πλατφόρμα θα αποτελέσει μια σημαντική επένδυση για τη διατήρηση, τη διάδοση και την προώθησή της».

Η Γενική Γραμματεία Απόδημου Ελληνισμού, βρίσκεται σε δημιουργική συνεργασία τους τελευταίους μήνες με το Εργαστήριο Νέων Τεχνολογιών του Stavros Niarchos Foundation Centre for Hellenic Studies at SFU και με χρηματοδότηση από το “ΙΔΡΥΜΑ ΣΤΑΥΡΟΣ ΝΙΑΡΧΟΣ”, προκειμένου να διατεθεί στην Ελληνική Ομογένεια, η σειρά εφαρμογών με τίτλο www.staellinika.com . Δίδεται για χρήση η ΑΡΧΙΚΗ ΕΚΔΟΧΗ της πλατφόρμας, η οποία έχει μηδενικό κόστος για το ελληνικό κράτος και παρέχεται δωρεάν στα παιδιά της ομογένειας, χάρη στη γενναιόδωρη χορηγία του Ιδρύματος Σταύρος Νιάρχος. Πρόκειται για μια αρχική λειτουργική λύση, που ετοιμάστηκε νωρίτερα λόγω των ειδικών συνθηκών που επικρατούν, ώστε να στηρίξουμε την ομογένεια. Η Πλατφόρμα θα συμπληρώνεται κάθε μέρα και η πλήρης εκδοχή της θα είναι έτοιμη τον Σεπτέμβριο 2020.

Η σειρά εκπαιδευτικών εφαρμογών αποτελεί καρπό συνεργασίας διεπιστημονικής ομάδας ειδικών και εμπειρογνωμόνων και ομάδας στελεχών της Γενικής Γραμματείας Απόδημου Ελληνισμού του Υπουργείου Εξωτερικών, με επικεφαλής τον Γενικό Γραμματέα κ. Ιωάννη Χρυσουλάκη, ο οποίος δήλωσε σχετικά «Όλοι μαζί μπορούμε να βοηθήσουμε την ελληνική γλώσσα, τον ελληνικό πολιτισμό και την μυθολογία να ταξιδέψουν και τώρα έχουμε ένα λαμπρό εργαλείο. Εργαζόμαστε έτσι ώστε η πλήρης πρόσβαση σε όλες τις εφαρμογές να είναι εφικτή την 1η Σεπτεμβρίου 2020, ενώ σχεδιάζεται ήδη παραμετροποίηση και προσαρμογή σε Ισπανικά, Γερμανικά και Γαλλικά, καθώς και πρόσθετες εφαρμογές με έμφαση στον ελληνικό πολιτισμό και την ιστορία. Παράλληλα, σε δεύτερο χρόνο, πέραν της δυνατότητας λειτουργίας σε συσκευές iOS, η εφαρμογή θα είναι διαθέσιμη και σε Android. Θεωρώ εξαιρετικά σημαντικό σήμερα να προσφέρονται εφαρμογές για την ελληνική γλώσσα στο περιβάλλον των φορητών συσκευών. Προκειμένου να εξασφαλιστεί τόσο η καταλληλότητα και αποτελεσματικότητα του υλικού, όσο και η αισθητική του αρτιότητα, ομάδα παιδαγωγών, γλωσσολόγων, εκπαιδευτικών και καλλιτεχνών έχει αναλάβει την επιστημονική υποστήριξη του έργου. Αξίζει να σημειωθεί ότι η πλειοψηφία των μελών της ομάδας είναι ταλαντούχοι νέοι που ζουν στην Ελλάδα, στους οποίους το πρόγραμμα προσέφερε την ευκαιρία να εργαστούν και να μείνουν στον τόπο τους».

Νέα Ψηφιακή Εποχή του Μουσείου Γουλανδρή Φυσικής Ιστορίας

Το Μουσείο Γουλανδρή Φυσικής Ιστορίας σας προσκαλεί να ζήσετε τη Νέα Ψηφιακή Εποχή του Μουσείου Γουλανδρή Φυσικής Ιστορίας στον υπολογιστή ή τη κινητή συσκευή σας, η οποία ξεκινά με την καινοτόμο Διαδραστική Εικονική Περιήγηση 360o (virtual tour) του Μουσείου Φυσικής Ιστορίας!

Πατήστε στην εικόνα για να μεταφερθείτε 

εικονικά στο μουσείο!

Προσφέρει στο κοινό:

1. Ψηφιακή παρουσίαση όλων των Μόνιμων Εκθέσεων του ΜΓΦΙ (Βοτανικής, Υδροβιολογίας, Χερσαίας Ζωολογίας, Γεωλογίας, Παλαιοντολογίας), διασφαλίζοντας μία πλήρη εικόνα της φυσικής κληρονομιάς που διαθέτει / διαφυλάττει το Μουσείο.

2. Πολλαπλές λήψεις σε κάθε αίθουσα, με υψηλή ποιότητα ευκρίνειας 4Κ, οι οποίες δίνουν τη δυνατότητα στο χρήστη για άμεση προσέγγιση όλων των εκθεμάτων (σύνολο 25 λήψεις 360o, όλες διασυνδεόμενες μεταξύ τους)

3. Προσομοίωση της φυσικής παρουσίας του επισκέπτη σε όλους τους χώρους, με πρόσθετη δυνατότητα εικονικής πλοήγησης σε όλες τις κατευθύνσεις και εστίασης στα εκθέματα, καθώς επίσης λήψης στιγμιότυπων από κάθε οθόνη (screenshot).

4. Ενσωμάτωση, σε 65 σημεία ενδιαφέροντος με το σύμβολο i, θεματικών βίντεο επιλεγμένων εκθεμάτων του Μουσείου, όπου δίνονται με την επιστημονική επιμέλεια των Υπεύθυνων Συλλογών του ΜΓΦΙ, χρήσιμες πληροφορίες,

παράλληλα με τις κοντινές λήψεις παρατήρησης των εκθεμάτων.

5. Αφήγηση στα ελληνικά, με ελληνικούς και αγγλικούς υπότιτλους, ώστε το σύνολο των επιστημονικών πληροφοριών των βίντεο στα σημεία ενδιαφέροντος να προσφέρει στον χρήστη μία πλήρη εικονική ξενάγηση του επισκέπτη.

Η Εφαρμογή της εικονικής περιήγησης υλοποιήθηκε στο πλαίσιο του έργου ΚΕΜ «Καινοτόμες Εφαρμογές Μουσείων», το οποίο χρηματοδοτείται από τη Δράση ΕΡΕΥΝΩ- ΔΗΜΙΟΥΡΓΩ – ΚΑΙΝΟΤΟΜΩ του Προγράμματος ΕΠΑνΕΚ του ΕΣΠΑ.

Σίγουρα αν βρεθείτε στην Αθήνα αξίζει μια επίσκεψη στο Μουσείο Γουλανδρή για να δείτε όλα τα εκθέματα από κοντά! Εμείς είχαμε πάει και περάσαμε καταπληκτικά! Μπορείτε να δείτε την επίσκεψη μας πατώντας στο link 

Εκπαιδευτική επίσκεψη στο Μουσείο Γουλανδρή 

Live streaming μαθήματα από τις σχολικές αίθουσες…

Χθες το βράδυ ψηφίστηκε από την ολομέλεια της βουλής τροπολογία που όπως είχε αναγγελθεί, παρέχεται η δυνατότητα ταυτόχρονης διδασκαλίας σε μαθητές που συμμετέχουν στο μάθημα με φυσική παρουσία και σε μαθητές που συμμετέχουν εξ αποστάσεως, σε περίπτωση επιδημικής νόσου.

Πατήστε εδώ για να διαβάσετε τη συνέχεια του άρθρου! 

Η ιερή ιδιωτικότητα των παιδιών μας και η δική μας θίγεται και θα την υπερασπιστούμε διαφυλάσσοντας την αγάπη για τους μαθητές μας και την αξιοπρέπεια όλων μας….

Κοινωνικές ιστορίες για την προστασία από τον κορωνοιο

Καλημέρα σε όλους κι ελπίζω να σας βρίσκω καλά! 

Καθώς τα άτομα που βρίσκονται στις ειδικές κατηγορίες πληθυσμού και συγκεκριμένα στο φάσμα του αυτισμού χρειάζονται τη δίκη τους εξατομικευμένη υποστήριξη και βοήθεια αποφάσισα να μοιραστώ μαζί σας ένα άρθρο που αφορά τη διαχείριση της πανδημίας του κορωνοϊού σε οικογένειες παιδιών με ΔΑΦ από την  Γιορμέζη Αργυρώ, εκπαιδευτικό του 1ου ΚΕΣΥ Αχαΐας. Πατήστε εδώ για να το διαβάσετε. 

Τέλος, μπορείτε να διαβάσετε τις παρακάτω κοινωνικές ιστορίες που βοηθούν τα άτομα με αυτισμό στην καλύτερη κατανόηση της παρούσης κατάστασης που βιώνουμε. Πατήστε στον παρακάτω σύνδεσμο για να την κατεβάσετε!

Κοινωνικές ιστορίες: Πώς προστατευόμαστε από τον κορωνοιο 

Λίγα λόγια για τις κοινωνικές ιστορίες:

Μία Κοινωνική Ιστορία είναι μία σύντομη ιστορία που έχει μία συγκεκριμένη μορφή και στοχεύει να περιγράψει με αντικειμενικό τρόπο μία κοινωνική κατάσταση, ένα άτομο, μία ικανότητα, ένα γεγονός ή μία έννοια.

Μία Κοινωνική Ιστορία περιγράφει μία κοινωνική κατάσταση όπως την αντιλαμβάνεται το παιδί με αυτισμό και όχι ένα φυσιολογικό άτομο. Επιπλέον μία Κοινωνική Ιστορία μπορεί να εφαρμοστεί σε διαφορετικά περιβάλλοντα και σε πολλές διαφορετικές κοινωνικές περιστάσεις.

Οι Κοινωνικές Ιστορίες στοχεύουν να βοηθήσουν το παιδί με αυτισμό στην επίλυση προβλημάτων που απορρέουν από την αδυναμία τους να ερμηνεύουν τις κοινωνικές συμπεριφορές των άλλων με βάση τις νοητικές τους καταστάσεις. Συγκεκριμένα οι Κοινωνικές Ιστορίες περιλαμβάνουν οπτικές οδηγίες με τη μορφή εικόνων ή σχεδίων που έχουν μία σταθερή μορφή και το παιδί με αυτισμό μπορεί να προσφύγει σε αυτές όποτε θέλει.

Τέλος, σας προτείνω τα παρακάτω βιβλία και τις εικονοκάρτες των επιστημονικών εκδόσεων upbility.gr .

Το e-book με τίτλο “Κοινωνικές καταστάσεις για εφήβους” έχει σχεδιαστεί για εφήβους στο αυτιστικό φάσμα, αλλά μπορεί να εφαρμοστεί και σε άλλα παιδιά-εφήβους, με σκοπό την ανάπτυξη της κοινωνικής τους επικοινωνίας.  Παρέχει ποικίλες πληροφορίες για την κατανόηση των κοινωνικών καταστάσεων σε μορφή σύντομων ιστοριών. Διαθέτει εξήντα διαφορετικές ιστορίες για την επίλυση προβλημάτων, οι οποίες συνοδεύονται με κατευθυντήριες ερωτήσεις και συγκεκριμένα βήματα επίλυσης, μέσω συζήτησης και γραπτού λόγου.

POCKET CARDS | Στρατηγικές Αντιμετώπισης

Πολλά παιδιά δυσκολεύονται να εκφράσουν τα συναισθήματά τους και να διαχειριστούν μια στρεσογόνα κατάσταση. Οι δυσκολίες αυτές σχετίζονται με το άγχος, το στρες ή τα μικροπροβλήματα της καθημερινότητας. Το ψηφιακό υλικό με τίτλο "Στρατηγικές Αντιμετώπισης" χωρίζεται σε δύο μέρη. Στο πρώτο μέρος αναφέρονται 19 στρατηγικές αντιμετώπισης, ενώ το δεύτερο μέρος αποτελείται από 100 κάρτες επιλογής διάφορων δραστηριοτήτων για την αντιμετώπιση στρεσογόνων καταστάσεων.

Κοινωνικές καταστάσεις | 

ΤΕΥΧΟΣ 3 - Εξωτερικές δραστηριότητες

ΗΛΙΚΙΕΣ: 5+ 

Η νέα σειρά δραστηριοτήτων με τη χρήση καρτών, "Κοινωνικές Καταστάσεις"είναι ένας θαυμάσιος τρόπος για να βοηθήσει τους μαθητές σας να συζητήσουν και να εκφράσουν τις ανησυχίες τους. Έχουν επιλεγεί μια σειρά πραγματικών καταστάσεων στο σχολείο, στο σπίτι, σε εξωτερικές δραστηριότητες και σε σχέση με τα συναισθήματά τους. Το παρόν eBook είναι το δεύτερο τεύχος της σειράς και περιλαμβάνει καταστάσεις που καλείται να αντιμετωπίσει σε εξωτερικές δραστηριότητες.

«Οδηγός για μικρούς μικροβιοεξολοθρευτές» από τις εκδόσεις Παπαδόπουλος

Με αφορμή την παγκόσμια υγειονομική κρίση με την εμφάνιση και εξάπλωση του νέου ιού COVID-19,  οι εκδόσεις Παπαδόπουλος δημιούργησαν ένα χρήσιμο e-book για τους μικρούς μας φίλους.

Πατήστε στην εικόνα για να το λάβετε δωρεάν!

Πρόκειται για ένα έξυπνο και ευχάριστο βιβλιαράκι το οποίο παρουσιάζει συνοπτικά όλες τις χρήσιμες πληροφορίες πρόληψης που οφείλει να γνωρίζει και να εφαρμόζει ένα παιδάκι, όχι μόνο σε σχέση με τον κορωνοΐο αλλά και γενικά, για την προστασία της ατομικής του υγιεινής και την πρόληψη ενάντια σε πολλούς ιούς.

«Μαθαίνουμε στο σπίτι με την ΕΡΤ»

Στις 10 το πρωί, η ΕΡΤ2, συμβάλλει με τηλεμαθήματα για παιδιά του δημοτικού. Με το «Μαθαίνουμε στο σπίτι με την ΕΡΤ», ο δάσκαλος θα βρίσκεται στο γνώριμο περιβάλλον μιας σχολικής αίθουσας και θα κάνει επαναλήψεις στην ήδη διδαχθείσα ύλη.

Τα μαθήματα θα είναι εμπέδωσης και επανάληψης, με υλικό το οποίο θα παράγει το Υπ. Παιδείας και θα προβάλλονται από την ΕΡΤ2, σε συνεργασία με το Υπουργείο Παιδείας και δεν θα έχουν καμία σχέση με την «Εκπαιδευτική Τηλεόραση». 

Παιδιά αν θέλετε να ξαναδείτε κάποιο μάθημα που τυχόν δεν είδατε ή αν θέλετε να ενημερωθείτε για το πρόγραμμα της εβδομάδας μπορείτε να πατήσετε εδώ!

Επάγγελμα: Δάσκαλος

Μόλις αναφέρεις σε κάποιον ότι είσαι εκπαιδευτικός, 8 στις 10 φορές το πρώτο σχόλιο θα αφορά τι τυχερός που είσαι που έχεις τόσες διακοπές κατά τη διάρκεια του χρόνου και πόσο «ωραία» περνάς μέσα στη τάξη, αφού όλη τη μέρα είσαι μες τις χαρές και τραγούδια. Η πραγματικότητα όμως διαφέρει αρκετά.

Το 2012, με πρωτοβουλία της Unesco, δημοσιεύτηκε μια έκθεση για τα ωράρια εργασίας των επαγγελμάτων. Στον κλάδο των εκπαιδευτικών συγκεκριμένα ανέφερε ότι 21 ώρες διδασκαλίας ισούται με 84 ώρες γραφείου. Πέρα από τις ώρες διδασκαλίας ο εκπαιδευτικός κάθε βαθμίδας πρέπει να ξοδέψει έξτρα χρόνο για προετοιμασία και αξιολόγηση των μαθητών του και να κάνει γραφειοκρατικές εργασίες που συχνά είναι χρονοβόρες και πολύπλοκες. Αν τα βάλεις κάτω και τα καταγράψεις, θα δεις ότι εφτά 24ωρα την εβδομάδα μπορεί να μη φτάσουν, για να καλύψεις τη δουλειά που πρέπει να κάνεις μέσα στις 5 εργάσιμες μέρες. Ίσως γι’ αυτό οι εκπαιδευτικοί να είναι οι πρώτοι στη λίστα με τις ασθένειες που παράγοντας κινδύνου είναι το άγχος, όπως καρδιακές παθήσεις και burn-out.

Και πάλι όμως η ταμπέλα «3 μήνες διακοπές το καλοκαίρι» παραμένει, ακόμα και αν εξηγήσουμε τα αυτονόητα. Ποια είναι αυτά; Μα φυσικά ο λόγος που κλείνουν τα σχολεία το καλοκαίρι στην Ελλάδα και σε άλλες χώρες: επίσημα τα σχολεία στη χώρα μας κλείνουν στις 21 Ιουνίου κάθε χρόνο -και μένει δηλαδή 2 μήνες και 1 εβδομάδα για διακοπές- κάτι που έχει οριστεί λόγω των κλιματικών συνθηκών. Κάθε χώρα, ανάλογα με το κλίμα της, έχει ορίσει τις σχολικές διακοπές και αν το καλοσκεφτούμε, δε θα ήθελε κανείς να έχει το παιδί σε μια τάξη μέσα Ιουλίου με τις θερμοκρασίες στο κόκκινο. Και επειδή γίνεται και λόγος για τις αργίες και τις διακοπές των Χριστουγέννων και του Πάσχα, αξίζει να σημειωθεί ότι ακόμα και αυτές καθορίζονται σύμφωνα με τις πολιτιστικές και πολιτισμικές παραδόσεις κάθε λαού. Για παράδειγμα, σε ορισμένα κρατίδια της Γερμανίας οι καλοκαιρινές διακοπές διαρκούν 6 εβδομάδες, αλλά υπάρχουν και 2 εβδομάδες αργίας για φθινοπωρινές διακοπές ή για τον εορτασμό του καρναβαλιού.

Πέρα όμως από αυτό, ο εκπαιδευτικός χρειάζεται τις παύσεις του, για να ηρεμήσει από την ένταση και τις απαιτήσεις του λειτουργήματος που ασκεί και για να ανασυγκροτήσει τις δυνάμεις του. Εκτός από το ωράριο που συχνά δεν είναι αρκετό και αφιερώνει χρόνο από την προσωπική και οικογενειακή ζωή του, η έντονη κοινωνική ευθύνη που κουβαλάν οι εκπαιδευτικοί για να μεταδώσουν τη γνώση στα παιδιά και να τους παρέχουν τα εργαλεία, ώστε να αξιοποιήσουν τα μυαλά και τις ιδέες τους, αποτελεί μια πηγή ατελείωτου άγχους που σε συνδυασμό με την άσκοπη και συχνά άδικη κριτική από πλευράς γονέων και άλλων φορέων είναι εξουθενωτική.

Η προσπάθεια του να διδάξει κανείς σε μια τάξη με 20 διαφορετικά παιδιά που έχουν 20 διαφορετικές προσωπικότητες και παράλληλα να ικανοποιήσει κάθε γονέα -για κάθε παιδί επί δυο, δηλαδή, άλλα 40 άτομα- και να διεκπεραιώσει ένα σωρό γραφειοκρατικά ζητήματα -εκεί το μέτρημα χάνεται- είναι σίγουρα ένας συνδυασμός που συχνά εξαντλεί τα όρια της ανθρώπινης αντοχής και έρχεται η καταπόνηση του οργανισμού και η εξάντληση. Όσο η βαθμίδα εκπαίδευσης κατεβαίνει και έχεις να κάνεις με μικρά παιδιά που βγαίνουν πρώτη φορά από τη φωλιά της οικογένειας, τόσο πιο δύσκολη είναι η θέση του εκπαιδευτικού.

Οι στρεσογόνες διαδικασίες που περνάνε οι εκπαιδευτικοί εξαντλούν τα αποθέματα κουράγιου και όρεξης για δουλειά και αυτό μπορεί να οδηγήσει σε λάθη στη διδασκαλία τους. Αυτό κατ’ επέκταση έχει αρνητική επίπτωση στα παιδιά. Ας μην ξεχνάμε ότι το παιδί είναι ένα σφουγγάρι που ρουφάει κάθε γνώση που παίρνει και μεγαλώνοντας διαμορφώνει την κριτική του σκέψη και μαθαίνει έτσι να χειρίζεται και να αξιοποιεί αυτά που διδάσκεται. Όταν όμως οι βάσεις δεν μπούνε σωστά και το έργο του εκπαιδευτικού κωλύεται από τις παραπάνω διαδικασίες, τα παιδιά είναι τα πρώτα θύματα και μετά ο εκπαιδευτικός σαν άνθρωπος. Γι’ αυτό εμπιστεύσου τον εκπαιδευτικό του παιδιού σου και μην τον κρίνεις διαρκώς.

Επομένως δίπλα στη λίστα με την καταμέτρηση των διακοπών που έχουν οι εκπαιδευτικοί, ας προσπαθήσουμε να γράψουμε και όλα αυτά που έχει να διεκπεραιώσει ένας εκπαιδευτικός, μέσα και έξω από τη σχολική τάξη, και τότε είναι σχεδόν σίγουρο ότι θα καταλάβουμε πόσο δύσκολο είναι να είσαι εκπαιδευτικός και πόσο επιτακτική είναι η ανάγκη για διακοπές και ανασυγκρότηση δυνάμεων.

Συντάκτης: Κέλλυ Ιακωβίδου

Επιμέλεια κειμένου: Βασιλική Γουγούλα

Για τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες....

Αγαπημένοι μου αναγνώστες, μιας που τα σχολεία έχουν φθάσει στην τελική ευθεία για τη λήξη της φετινής σχολικής χρονιάς, θα ήθελα να μοιραστώ μαζί σας την εξομολόγηση μίας μητέρας ενός παιδιού με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, που διάβασα στο διαδίκτυο... 

Οφείλουμε ως εκπαιδευτικοί αλλά πάνω από όλα ως άνθρωποι να αγκαλιάζουμε όλα τα παιδιά που θα βρεθούν δίπλα μας και να τους δώσουμε εσωτερικά κίνητρα για μία ζωή όμορφη και χαρούμενη!!

«Μαμά, ο Αλέξανδρος στο σχολείο δεν κάθεται στη θέση του και όλη την ώρα θέλει να τρέχει μέσα στην τάξη. Και στο διάλειμμα όμως είναι πολύ ζωηρός και μπαίνει σε μπελάδες». Η εννιάχρονη κόρη μου άνοιξε την κουβέντα αυτή ενώ έτρωγε το μεσημεριανό της και με κοιτούσε με τα μεγάλα μάτια της γεμάτα απορία.

«Ναι, αγάπη μου, αλλά σου έχω πει χιλιάδες φορές ότι δεν κάνει να μιλάμε για άλλους όταν…»

«Το ξέρω», αναστέναξε. «Άλλο θέλω να σου πω».

«Καλά. Τι θες να μου πεις;».

«Ήθελα να πω ότι η δασκάλα των αγγλικών, η κυρία Ελένη είναι η μοναδική με την οποία τα πηγαίνει καλά ο Αλέξανδρος. Δεν τον μαλώνει ποτέ και δεν απογοητεύεται όπως κάποιοι άλλοι δάσκαλοι. Είναι πάντα γλυκιά μαζί του και την ώρα του μαθήματος τον βάζει να κάθεται δίπλα της και του δίνει δουλειά να ασχολείται. Αλλά και ο Αλέξανδρος τα πάει πολύ καλά στο μάθημά της, καλύτερα από οποιοδήποτε άλλο μάθημα. Νομίζω ότι είναι επειδή είναι τόσο γλυκιά και τρυφερή μαζί του…».

Το αγοράκι αυτό το ξέρω χρόνια και ξέρω τον αγώνα που δίνει. Ξέρω το άγχος της μαμάς του, το φόβο της ότι οι δάσκαλοι του παιδιού της την κοιτάζουν επικριτικά όταν το πηγαίνει στο σχολείο. Φοβάται ότι η συμπεριφορά του παιδιού της, είναι η απόδειξη ότι απέτυχε ως μάνα. Ξέρω πως είναι να έχεις ένα παιδί με ιδιαιτερότητες που αγωνίζεται καθημερινά να συμβαδίσει με τα υπόλοιπα παιδάκια. Γνωρίζω επίσης την ανακούφιση που νιώθει η μαμά του παιδιού αυτού επειδή ξέρει ότι υπάρχει μία έστω δασκάλα που είναι κοντά στο παιδί της και προσπαθεί να του βγάλει τον καλύτερο εαυτό του.

Όταν ο γιος μου ήταν πιο μικρός δυσκολεύτηκε πολύ να προσαρμοστεί στο νηπιαγωγείο. Ερχόταν σχεδόν καθημερινά σπίτι με σημειώματα από τη δασκάλα που με ενημέρωναν ότι αρνιόταν να κάτσει ήσυχος κατά τη διάρκεια του παραμυθιού ή ξεσήκωνε τα άλλα παιδιά με αποτέλεσμα να μην κοιμάται κανένα κατά τη διάρκεια του μεσημεριανού ύπνου. Του μιλούσα καθημερινά για το πόσο σημαντικό είναι να ακούμε τους δασκάλους μας και στο σπίτι τουλάχιστον είχαμε ένα σταθερό πρόγραμμα που προσπαθούσαμε να διατηρήσουμε και εκτός σπιτιού.

Παρόλα αυτά τα σημειώματα από τη δασκάλα εξακολουθούσαν να καταφθάνουν σχεδόν καθημερινά.

Όταν ξεκίνησε το δημοτικό τα πράγματα χειροτέρεψαν. Το πρώτο γράμμα από τη δασκάλα ήρθε από τη δεύτερη κιόλας μέρα. Δεν θα ξεχάσω ποτέ την απογοήτευσή μου. Ένιωθα ότι είχα αποτύχει σαν μητέρα. Η συμπεριφορά του παιδιού μου ήταν εμφανώς διαφορετική από των άλλων παιδιών άρα κάτι έκανα εγώ λάθος. Καθημερινά απογοητευόμουν όλο και πιο πολύ για τα σημειώματα αυτά που έρχονταν και τα τηλέφωνα από τη δασκάλα του και ήμουν πεπεισμένη ότι έφταιγα εγώ για όλα.

Λίγα χρόνια αργότερα διαπίστωσα ότι το παιδί μας έπασχε από το Σύνδρομο Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας. Έψαξα όποια πληροφορία υπήρχε και δεν υπήρχε σχετικά με το σύνδρομο αυτό και σιγουρεύτηκα ότι δεν έφταιγα εγώ. Είχα ένα παιδί με κάποιες ιδιαιτερότητες, ένα παιδί που ο εγκέφαλός του λειτουργούσε διαφορετικά σε σχέση με των υπολοίπων παιδιών. Όταν βρίσκεται σε διαδικασία εκμάθησης νιώθει πως πρέπει να κινείται και να κάνει θόρυβο. Στροβιλίζεται, φωνάζει, περιπλανιέται μέσα στην τάξη και συχνά αποφεύγει να κάνει τις ασκήσεις του ή οτιδήποτε άλλο ζητούν οι δασκάλες του.

Το μυαλουδάκι του είναι μονίμως απασχολημένο με χίλια δυο πράγματα που συνήθως δεν έχουν να κάνουν με το καθήκον που του έχει ανατεθεί. Αυτό κάνει ακόμα πιο δύσκολο το έργο των δασκάλων του και περισσότερο το δικό μας εδώ στο σπίτι. Έτσι όταν ένας δάσκαλος δείχνει υπομονή και ασχολείται πραγματικά με ένα τέτοιο παιδί κάνει την κουρασμένη και αγχωμένη καρδιά της μαμάς να πετάει και να νιώθει απέραντη ευγνωμοσύνη.

Πολλοί δάσκαλοι και πολλές δασκάλες πέρασαν από τη ζωή του γιου μου αλλά ελάχιστοι τον έκαναν να νιώσει αποδεκτός και να αγαπήσει αυτό που έκανε. Αυτοί οι εκπαιδευτικοί, οι άνθρωποι που τον αποδέχτηκαν και τον αγάπησαν, αντί να του δώσουν μία προκαθορισμένη φόρμουλα για το πώς πρέπει να είναι ένας μαθητής, ακολούθησαν εκείνοι τα βήματά του. Δεν τον αντιμετώπισαν ως κάτι που πρέπει να διορθωθεί αλλά ως ένα παιδί που ήθελε να εκφράσει τη δημιουργικότητα του με έναν διαφορετικό τρόπο. Και αυτόν τον τρόπο που τον υπέδειξαν εκείνοι.

Αντί να τον αναγκάσουν να ολοκληρώσει μία περιττή γραπτή εργασία στην οποία γνώριζε τις απαντήσεις αλλά δεν μπορούσε να συγκεντρωθεί αρκετά ώστε να την ολοκληρώσει τον άφηναν στο πίσω μέρος της τάξης με διάφορα βιβλία που του κινούσαν το ενδιαφέρον και τον προέτρεπαν να βρει εκείνος την εργασία που ήθελε να κάνει.

Αντί να τον μαλώσουν ή να τον προσβάλουν εντόπιζαν τα καλά του χαρακτηριστικά – είχε πολύ καλές ιδέες, ήταν πολύ καλός στη ζωγραφική και του άρεσε πολύ να μιλάει για το διάστημα και τα αστέρια – και τα επεσήμαναν μπροστά στους συμμαθητές του.

Αυτό ακριβώς εννοούσε η κόρη μου όταν μου μίλησε εκείνο το μεσημέρι για τον Αλέξανδρο. Χρειάζονται πολλές ικανότητες ώστε να μπορεί ένας δάσκαλος να δουλεύει με παιδιά με ιδιαιτερότητες και αυτό το ήξερα.

Το περίεργο ήταν που το παρατήρησε ένα εννιάχρονο παιδί.

Γνωρίζω ακριβώς για ποια δασκάλα μιλούσε. Μιλούσε για εκείνη κάθε μέρα, κάθε ώρα, όταν την είχε δασκάλα. Ήταν η αγαπημένη του. Τον έκανε πάντα να αισθάνεται έξυπνος και ξεχωριστός. Δεν τον άφησε λεπτό να νομίζει ότι είναι ενοχλητικός ή ότι χαλάει το μάθημα όπως έκαναν πολλοί άλλοι δάσκαλοι μέχρι τότε.

Χαμογέλασα στην κόρη μου και της είπα «Η κυρία Ελένη είναι ένας χαρισματικός άνθρωπος και βοηθάει πολύ τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες».

«Όχι μαμά δεν είναι έτσι», με διέκοψε ο γιος μου. «Έτσι είναι με όλους. Κάνει το κάθε παιδί να αισθάνεται σημαντικό και όλοι την αγαπούν. Είναι σπουδαία δασκάλα και το μάθημά της είναι συναρπαστικό. Δεν σε αφήνει να αφαιρεθείς την ώρα του μαθήματος. Στο διάλειμμα παίζει με τα παιδιά σαν να είναι και αυτή παιδί. Είναι η μόνη δασκάλα που βγαίνει έξω και παίζει μαζί μας».

Ίσως να είναι αλήθεια. Υπάρχουν δάσκαλοι που αγαπούν όλα τα παιδιά ανεξαιρέτως και τα θεωρούν άξια προσοχής, αποδοχής και αγάπης. Αυτός είναι και ο λόγος που είναι τόσο καλή με τα παιδιά που έχουν μαθησιακές δυσκολίες.

Αυτή η δασκάλα έκανε τη διαφορά στη ζωή του γιου μου και των άλλων παιδιών σαν και αυτόν.

Αυτοί οι δάσκαλοι αξίζουν όλα τα συγχαρητήρια του κόσμου διότι αγαπούν και υποστηρίζουν παιδιά τα οποία λαμβάνουν από το 95% του κόσμου το μήνυμα ότι κάτι δεν πάει καλά με αυτά.

Στην κυρία Ελένη και στην κάθε κυρία Ελένη οφείλω ένα πολύ μεγάλο ευχαριστώ γιατί έκανε το παιδί μου να νιώσει ευπρόσδεκτο στο σχολείο και να αγαπήσει το μάθημα.

Σε όλες αυτές τις δασκάλες και τους δασκάλους που παλεύουν για τα παιδιά αυτά οφείλουμε απέραντη ευγνωμοσύνη και εύχομαι τα καλύτερα.

Κατερίνα

Πώς μαθαίνουν τα παιδιά;

Ανακαλύψτε και κατανοήστε τον ξεχωριστό τρόπο μάθησης των παιδιών σας που θα τα βοηθήσει να στοιχειοθετήσουν ένα φιλικό περιβάλλον στο σπίτι και να εκμεταλλευτούν το μάξιμουμ των δυνατοτήτων τους.

Σαν τρόπος μάθησης έχει προσδιοριστεί ο τρόπος με τον οποίον ο κάθε σπουδαστής μαθαίνει περισσότερο αποτελεσματικά. Έρευνες έχουν καταδείξει πως, όταν η παράδοση του μαθήματος και οι δυνατότητες μελέτης συμπίπτουν με τους μηχανισμούς του τρόπου μάθησης που χρησιμοποιεί ένας σπουδαστής, τότε αποκτάται μεγαλύτερη γνώση σε λιγότερο χρόνο. 

Πώς μαθαίνει καλύτερα το παιδί; 

Εάν στο παιδί σας αρέσει πάντα ν’ ακούει ιστορίες, οι πιθανότητες κλείνουν να εφαρμόζει την "ακουστική μέθοδο" μάθησης, μέσω της οποίας κατανοεί και θυμάται καλύτερα την ύλη. Ο ακουστικός μαθητής δεν αδημονεί όταν ο δάσκαλος μιλάει για μεγάλο διάστημα, μπορεί να θυμάται προφορικές οδηγίες και να απολαμβάνει ακουστικά την ύλη που διαβάζεται μεγαλόφωνα. Εάν το παιδί σας είναι ακουστικός τύπος, μπορείτε να το βοηθήσετε στην εργασία του στο σπίτι με το να επαναλαμβάνετε, για παράδειγμα, τον πολλαπλασιασμό ή να συλλαβίζετε λέξεις φωναχτά. 

Η εποπτική μάθηση, από την άλλη πλευρά, απαιτεί να δείτε μερικές καταγραφές ή διευκρινήσεις για να ξαναθυμηθείτε. Η εποπτική μάθηση συχνά δημιουργεί (συνθέτει) εικόνες, χάρτες ή αναπαραστάσεις για να βοηθήσει στην οργάνωση και την απομνημόνευση του υλικού. Εάν το παιδί σας προσεγγίζει τα πάντα εποπτικά, δείξτε του τον τρόπο να εργάζεται, οι πιθανότητες είναι να είναι κιναισθητικό, όπως αναφέρεται στην ιατρική ορολογία, να είναι ένας μαθητής που χρησιμοποιεί τον "απτό τρόπο’" μάθησης, μια πλευρά μάθησης που απαιτεί προσωπική εμπειρία για τα πράγματα και όχι μόνον διάβασμα ή ακούσματα από τους άλλους. Τα παιδιά αυτά χαίρονται να εργάζονται συλλογικά και να μοιράζονται τις γνώσεις με τους άλλους. 

Οι πιο επιτυχημένοι μαθητές δεν περιορίζονται σε έναν μόνον τύπο μάθησης. Χρησιμοποιούν όλες τις αισθήσεις τους, συχνά αντισταθμίζοντας τα πεδία των αδυναμιών τους με αυτά των ικανοτήτων τους. Παραδεχθείτε πως εσείς και το παιδί σας μπορεί να έχετε εντελώς διαφορετικό τρόπο μάθησης. Εάν προτίθεστε να το βοηθήσετε στην σχολική του εργασία, πρέπει να είστε ευαισθητοποιημένοι στον μοναδικό τρόπο με τον οποίο αυτό μαθαίνει. Μην επιτρέπετε διαμάχες αναφορικά με τον τρόπο διεκπεραίωσης της σχολικής του εργασίας, κάτι που θα φέρει διχασμό και θα χαθεί η οικογενειακή γαλήνη. 

Με ποιο τρόπο μπορείτε να βοηθήσετε; Πειραματιστείτε με διάφορους τύπους μάθησης ή τεχνικές μελέτης για να διαπιστώσετε ποιος τρόπος είναι ο πιο αποτελεσματικός για το παιδί. 

Εάν το παιδί χρειάζεται κάποιες εποπτικές ιδέες για να μάθει, βοηθήστε το να μάθει να κάνει σχηματικές παραστάσεις, διαγράμματα και να ζωγραφίζει εικόνες. 

Εάν είναι απαραίτητο να πειραματίζεται, γράφετε συλλαβίζοντας λέξεις στην άμμο ή στον αέρα. 

Εάν είναι απαραίτητο ν’ ακούει, προσπαθήστε να μαγνητοφωνείτε τις εργασίες του. 

Εάν το παιδί έχει επιδόσεις σε πρακτικές εφαρμογές και δημιουργικές δραστηριότητες, προσπαθήστε να δημιουργήσετε κατάλληλες ευκαιρίες μάθησης μέσα στο πρόγραμμα της οικογένειας. 

Παζλ, μοντελισμός, παιχνίδια, εργαλειοθήκες για κατασκευές δίνουν νόημα στη γνώση για όσα παιδιά μαθαίνουν μ’ αυτόν τον τρόπο. 

Να χαίρεστε για τις ικανότητες των παιδιών. 

Δώστε τους το έναυσμα ν’ ασχοληθούν με χόμπι και εκτός του σπιτιού δραστηριότητες για να εφαρμόσουν τον τρόπο μάθησης που τους ταιριάζει, το ταλέντο τους και τις ικανότητές τους, με απώτερο σκοπό όσο το δυνατόν μεγαλύτερα οφέλη. 

Κέφι και χαρά να συνοδεύουν τη μάθηση!

Κατάκτηση της γραφηματικής δεξιότητας

ΤΑ ΣΤΑΔΙΑ ΤΗΣ ΓΡΑΦΗΣ & ΟΙ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΚΤΗΣΗ ΤΗΣ

Επίπεδο	Στόχος	Δεξιότητες
Προ-γραφή	Σχεδιασμός & οργάνωση σκέψεων	Κατανοεί αυτά που λέγονται. Εκφράζει τις σκέψεις του. Έχει αρκετές σχετικές εμπειρίες. Κάνει συσχετίσεις με άλλα  γεγονότα και τις εμπειρίες του. Ανακαλύπτει ιδέες και θέματα. Εξηγεί ένα θέμα σε κάποιον/α. Ομαδοποιεί τις ιδέες και αποφεύγει άσχετες ιδέες. Επικρατεί χρονική αλληλουχία και ακολουθία σε αυτά που εκφράζει. Συμπεραίνει. Κάνει περιλήψεις. Επιθυμεί να επικοινωνήσει με το γραπτό λόγο.
Γραφή	Επιλογή σημασιολογικών, συντακτικών  & μορφολογικών συστατικών Εμπλουτισμός με γραφοσυμβολικά συστατικά	Επιλέγει το κατάλληλο λεξιλόγιο & τοποθετεί τις λέξεις σε προτάσεις. Χρησιμοποιεί προτάσεις με νόημα, σωστές γραμματικές & συντακτικές σχέσεις. Χρησιμοποιεί ποικίλες προτάσεις. Έχει υψηλό επίπεδο φωνολογικής ενημερότητας. Ανακαλεί σχήματα & μορφές γραμμάτων. Βάζει σημεία στίξης & χρησιμοποιεί  κεφαλαία.
Μετα-γραφή	Έλεγχος περιεχομένου Έλεγχος δομής Έλεγχος γραφο-συμβολικών χαρακτηριστικών	Εντοπίζει ασάφειες. Συμπληρώνει λεπτομέρειες. Αναγνωρίζει τη βασική και τις δευτερεύουσες ιδέες. Διαγράφει το άσχετο υλικό. Εμπλουτίζει το λεξιλόγιο. Επανεξετάζει τις λανθασμένες προτάσεις. Συνδέει λέξεις & προτάσεις. Τοποθετεί τα σημεία στίξης & τα κεφαλαία γράμματα. Ελέγχει την ορθογραφία. Βελτιώνει τη γενική εμφάνιση.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ

Παντελιάδου, Σ., (2000), Μαθησιακές Δυσκολίες και Εκπαιδευτική Πράξη. Ελληνικά Γράμματα. 

Πότε είναι καλό να ξεκινήσει το παιδί μου Αγγλικά;

Κατ’αρχάς, πρέπει να γίνει ξεκάθαρο για τι είδους μαθήματα γίνεται λόγος, καθώς υπάρχουν δύο κατηγορίες.

Αν οι γονείς επιζητούν μια αρχική εξοικείωση του παιδιού τους με τα Αγγλικά (κατά το λεγόμενο επίπεδο των Prejuniors), η οποία βασίζεται αποκλειστικά στο προφορικό λόγο και στη κίνηση (λεκτικά παιχνίδια, τραγούδια, μιμήσεις, χειροτεχνία), τότε αυτό μπορεί να γίνει από αρκετά μικρή ηλικία (4-6 ετών) και να δώσει μεγάλη ευχαρίστηση στους μικρούς μαθητές. 

Αν όμως ο προβληματισμός των γονέων αφορά την εκκίνηση πλήρων μαθημάτων, τα οποία περιλαμβάνουν και διδασκαλία του γραπτού λόγου σε συνδυασμό με τον προφορικό, τότε πρέπει να λάβουν υπόψη τους τα παρακάτω.

Σύμφωνα με τη γνωστική εξελικτική θεωρία του ψυχολόγου Piaget, ένα παιδί, από 2 μέχρι 7 ετών, διανύει τη περίοδο της προλογικής σκέψης, κατά την οποία δε μπορεί να εκτελεί λογικές νοητικές πράξεις, δηλαδή να κάνει μετασχηματισμούς δεδομένων ή να χειρίζεται εσωτερικές εικόνες με το νου. Σε αυτή τη περίοδο, υπάρχουν μόνο οι προέννοιες, καθώς οι λέξεις δεν έχουν σαφή και συγκεκριμένη σημασία.

Η περίοδος των συγκεκριμένων λογικών πράξεων, κατά την οποία αρχίζουν να αναπτύσσονται ραγδαία οι νοητικές επιδεξιότητες του παιδιού, (δηλαδή οι βασικές ικανότητες για την εκμάθηση μιας γλώσσας) ξεκινάει από την ηλικία των 7-8 ετών. Οι λογικές πράξεις αυτής της περιόδου δεν αποτελούν πολύπλοκα νοητικά σχήματα, αλλά επιτρέπουν στο άτομο να επιλύει απλά και συγκεκριμένα λογικά προβλήματα (κατηγοριοποίηση, διάκριση σχέσεων μεταξύ αντικειμένων, κατανόηση μαθηματικών εννοιών, κ.ά.).

Δεδομένης της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών στην ηλικία των 8 ετών μπορούμε να αποφανθούμε ότι αυτή είναι η σωστή ηλικία για να ξεκινήσει ένα παιδί να μαθαίνει μια ξένη γλώσσα, αφού πλέον έχει περάσει και εμπεδώσει τα αρχικά στάδια εκμάθησης της Ελληνικής Γλώσσας. Εφόσον έχει εξοικειωθεί επαρκώς με την ελληνική γραφή και προφορική ομιλία και έχει το κατάλληλο νοητικό υπόβαθρο, το παιδί μπορεί πια να κατανοήσει ευκολότερα τις γραπτές και προφορικές δομές μιας άλλης γλώσσας πέραν της μητρικής.

Εάν η συστηματική εκμάθηση Αγγλικών ξεκινήσει σε πιο πρώιμο στάδιο, το παιδί είναι πολύ πιθανό να νιώσει μπερδεμένο και, ακόμα χειρότερα, πιεσμένο, ενώ παράλληλα μπορεί να μισήσει την πηγή καταπίεσής του, δηλαδή την Αγγλική Γλώσσα. Σε περίπτωση που γίνει αυτό, δύσκολα θα αναθεωρήσει την άποψή του αυτή στο μέλλον και η εκμάθηση Αγγλικών ίσως συνεχίσει να γίνεται με δυσαρέσκεια και απροθυμία.

Δεν αποκλείουμε βέβαια την περίπτωση ορισμένων μαθητών που δεν δυσκολεύονται να ξεκινήσουν πλήρη (δηλαδή με διδασκαλία όχι μόνο προφορικού, αλλά και γραπτού λόγου) μαθήματα Αγγλικών ακόμα και από τη Β’ Δημοτικού. Θετικό σημάδι είναι πάντα η επίμονη επιθυμία του ίδιου του παιδιού για το ξεκίνημα της ξένης γλώσσας.

Υπάρχει άραγε αποτελεσματική διδασκαλία;

Αρχικά, θα ήταν καλό να δούμε τις αρχές στις οποίες οφείλουν να στηρίζονται η διδασκαλία και η μάθηση. 

1. Κάθε πρόσωπο πρέπει να θεωρείται αρχάριος στην απόκτηση της νέας γνώσης και η μάθηση(απόκτηση γνώσης) είναι μια τρέχουσα και ισόβια διαδικασία.   

2. Οι άνθρωποι μαθαίνουν μέσα στα πλαίσια της κοινωνίας που ζουν, είτε μονάχοι είτε μέσω της αλληλεπίδρασης με άλλα πρόσωπα.   

3. Ό,τι μαθαίνεται εξαρτάται από το πώς, πού, γιατί και από ποιον μαθαίνεται.   

4. Δεν μαθαίνουν το ίδιο γρήγορα και εύκολα όλοι οι άνθρωποι.

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ του 

"καλού" και του "αποτελεσματικού" δασκάλου; 

Η πρώτη ιδιότητα είναι καθαρά φιλοσοφική, ενώ η δεύτερη είναι καθαρά εμπειρική. Γι’ αυτό, όταν μιλάμε για τον καλό δάσκαλο, εννοούμε τον αποτελεσματικό δάσκαλο.

Η αποτελεσματική διδασκαλία εξαρτάται από τη συμπεριφορά του δασκάλου και οδηγεί σε θετική στάση των μαθητών απέναντι στη μάθηση. 

Η συμπεριφορά του δασκάλου καθορίζεται από:

1.τα χαρακτηριστικά της παρουσίας του στην αίθουσα 

2.το πώς αρχίζει τη διδασκαλία

3.το πώς αναπτύσσει τη διδασκαλία

4.το πώς κλείνει τη διδασκαλία

Ποιος όμως θεωρείται 

καλός και αποτελεσματικός δάσκαλος; 

-Ενημερώνεται για τις νεότερες έρευνες σε θέματα παιδαγωγικής και διδακτικής φύσης με την αναζήτηση των διαφόρων πηγών. Η μελέτη των πηγών της γνώσης δεν είναι χάσιμο χρόνου και αποτρέπει τη "οξείδωση" των ιδεών και των πνευματικών πόρων του δασκάλου. Το χειρότερο μαρτύριο για τον δάσκαλο είναι η πλήξη από την συνεχή επανάληψη του εαυτού του χρόνο με το χρόνο.  

-Έχει καλή γνώση του θέματος που πρόκειται να διδάξει. 

-Προετοιμάζει τα υλικά διδασκαλίας, προγραμματίζει και οργανώνει εκ των προτέρων τη διδασκαλία του. Για τον αποτελεσματικό δάσκαλο το υλικό που δημιούργησε την προηγούμενη χρονιά πρέπει "να αναθεωρηθεί" την επόμενη χρονιά και να προσαρμοστεί στις νέες συνθήκες της διδασκαλίας σύμφωνα με τις νέες ανάγκες. 

-Εργάζεται σκληρά. Πόσο σκληρά; Πόσες ώρες την ημέρα; "Εργάζεται σκληρά"  θα πει «εργάζεται σύμφωνα με τη συνείδησή του και σεβόμενος τον εαυτό του/της και τους μαθητές». 

-Αρχίζει έγκαιρα τη διδασκαλία. 

-Παρέχει στους μαθητές διδακτική και συναισθηματική υποστήριξη. 

-Σέβεται τους μαθητές και τις οποιεσδήποτε αδυναμίες τους.  

-Καθοδηγεί τους μαθητές να αναπτύξουν θετικά πρότυπα. 

-Εστιάζει στο πρόσωπό του την προσοχή και το ενδιαφέρον των μαθητών-τριών. 

-Ενθαρρύνει την ενεργητική μάθηση και εργάζεται για να ενισχύσει το κίνητρο απόδοσης των μαθητών-τριών. Οι μαθητές σίγουρα δεν μαθαίνουν καλύτερα με το να κάθονται στα θρανία τους και να ακούν παθητικά την προφορική διήγηση του δασκάλου. Αντίθετα πρέπει να χρησιμοποιούν ολόκληρη τη σειρά των επικοινωνιακών μέσων που διαθέτουν για να εκφραστούν (ομιλία, γράψιμο, σχεδιασμός, ποίηση, χορός, δράμα, μουσική, εκδρομές και εικαστικές τέχνες)

Η καλύτερη πρακτική: 

ΛΙΓΟΤΕΡΗ ΔΑΣΚΑΛΟΚΕΝΤΡΙΚΗ 

ΚΑΤΕΥΘΥΝΟΜΕΝΗ  ΜΑΘΗΣΗ 

(μονόδρομη μετάδοση πληροφοριών 

από το δάσκαλο στον μαθητή). 

-Παρέχει στους μαθητές ίσες ευκαιρίες μάθησης, δημιουργεί ένα θετικό και δίκαιο περιβάλλον μάθησης, στο οποίο όλοι μαθαίνουν μεταξύ τους και αντιμετωπίζουν ο ένας τον άλλον με σεβασμό.

-Αναπτύσσει την αμοιβαιότητα και τη συνεργασία μεταξύ των μαθητών. Η μάθηση ενισχύεται, όταν είναι ομαδική κι όχι ατομική. Η καλή μάθηση είναι συνεργατική, μη ανταγωνιστική. 

-Καταλαβαίνει τα ενδιαφέροντα και τις ανησυχίες των μαθητών. Τους ενθαρρύνει να κάνουν ερωτήσεις, σχόλια, να συμμετέχουν σε συζητήσεις.

-Ενθαρρύνει τους μαθητές να αναζητούν με τις δικές τους δυνάμεις τη λύση των προβλημάτων και να συνεργάζονται ο ένας με τον άλλον.

-Εφαρμόζει ρυθμούς μάθησης σύμφωνα με τις δυνατότητες των μαθητών  να μάθουν. 

-Είναι απαιτητικός, όπου χρειάζεται, για να κρατά υψηλά τις προσδοκίες των μαθητών.

-Υπογραμμίζει, ότι η σχολική τάξη είναι μια μικρή κοινότητα, που εργάζεται καλύτερα όταν οι διαδικασίες λήψης αποφάσεων είναι δημοκρατικές. 

-Ενθαρρύνει την δημιουργική σκέψη των μαθητών.

-Είναι εφευρετικός. Μερικές φορές γίνεται «ηθοποιός» ή «ιστορικός» αφηγητής.

-Μαθαίνει από τους μαθητές. Κάθε προηγούμενη εμπειρία τον βοηθά για να «χτίσει» τη  νέα γνώση με καλύτερη προοπτική. 

-Δεν καυχιέται ποτέ για τα πόσα ξέρει. Δεν χρησιμοποιεί τον εκφοβισμό των μαθητών, για να πετύχει το στόχο του. -Είναι υπομονετικός,  καταλαβαίνει γρήγορα ποιοι μαθητές φαίνονται μη ικανοί να καταλάβουν και εξηγεί αρκετές φορές τα θέματα που δεν καταλαβαίνουν.

-"Κοιτάει στα μάτια " τους μαθητές...  Μπορεί "να διαβάσει" τα μάτια των μαθητών και να διακρίνει πότε καταλαβαίνουν και πότε όχι.

-Παρέχει την αναγκαία ανατροφοδότηση και αξιολογεί δίκαια. Ενθαρρύνει τους μαθητές να αυτοαξιολογούναι. 

-Δίνει ΛΙΓΟΤΕΡΗ έμφαση στον ανταγωνισμό και στην βαθμοθηρία στο σχολείο. 

-Δίνει ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΗ ευθύνη στους μαθητές κατά την εκτέλεση της εργασίας τους. Έτσι εκείνοι γίνονται ικανοί να θέτουν στόχους, να ελέγχουν τους τρόπους που θα κατακτήσουν τους στόχους που θέτουν και να προτείνουν τις λύσεις που είναι αναγκαίες, να μοιράζονται τις ιδέες και τις σκέψεις τους και να αξιολογούν το τελικό αποτέλεσμα που παράγουν.